本文重点研究远程教育中教学媒体的交互作用。本研究旨在建立一套从教学互动的角度分析媒体互动特征的方法，根据媒体在教学中的不同作用，将远程教育中的媒体互动分为两类：第一类是媒体互动。教学资源互动是媒体与学生直接互动的素质之一，教学系统互动是媒体与学生直接互动的能力与特征。支持人际交往和互动的媒介学。根据互动的特点，将学习资源分为隐性互动资源和显性互动资源。在此基础上，首次提出了印刷材料具有隐性互动功能的观点，并在此基础上，分析了印刷教材与计算机课件的互动，并根据教学系统的主要功能和影响因素。m交互，作者进一步提出了教学系统交互的六因素分析模型，并用该模型分析了常用的教学系统交互。互动性。作者希望通过提出隐性互动的功能，给读者一个全面的互动观。以互动的综合观指导学习资源的设计与开发，可以避免片面追求显性行为的互动。作者希望交互式教学系统的六元分析模型能为读者提供一个分析各种教学系统交互作用的方法论框架。通过对教学系统互动性的分析，有助于读者了解各种媒体具体的互动功能。

媒体的互动经常被用来描述媒体的能力和特征。一种是可以直接与学生互动的媒体的一种或几种性质。二是媒体支持人际传播与互动的能力与特征(陈丽,2004)。为了与表达习惯的实践保持一致，本文总结了第一种能力与特征与学习资源的互动。第二种能力与特征是教学系统互动，即学习资源的互动性是指媒体能够直接与学生互动的一种或几种品质，教学系统的互动性是指教学系统互动的能力。媒体的特点支持了人与人之间的交流与互动。

学习资源是指为远程教育中的特定课程和学生设计和制作的各种形式的教学材料。与学习资源的含义相似的术语包括课程材料、教材、教材、教学包、学习包和库尔。塞沃德

教材、教材和教材是传统教育中使用的术语，在第一代远程教育中得到了广泛的应用，教学包和学习包是第二代远程教育中引入的术语。课程编排是指由课程群设计、开发、制作、发布的各种媒体教材，是第三代远程教育的典型术语。它来自计算机辅助教育领域。主要是针对远程教育中计算机应用这一特定课程设计开发的多媒体教学软件。

学习资源的交互性是指一个或多个能引起学生互动的素质，例如，一些学习资源可以帮助学习者根据自己的需要和能力在某些技术的帮助下调整教学。CH资源，学习者可以对学习资源所呈现的学习信息作出积极、公开的反应，资源也可以根据学习者的反应做出相应的变化。

远程教育的学习资源有多种形式，随着技术的发展，学习形式也会越来越丰富，但从交互的角度来看，自然界中只有两种资源，一种是隐性的交互资源，另一种是解释性的资源。CIT互动资源。

隐性互动资源是指一些学习资源，其内容很难根据学生的反应而改变，如印刷媒体、音像媒体等。g资源不是显而易见或简单的，而是可以的。生成概念交互。学习资源支持概念交互的功能称为隐性交互。

由于远程教育的根本目的是实现学生概念与新概念的概念互动，因此隐性互动功能真正体现了学习资源的教学本质。

根据教学交互内部标准的定义方法，隐性交互功能是交互的，只有隐性交互功能的学习资源也是交互资源，这种观点与交互资源是不一致的。一般描述和理解，但与实际情况相符。在实际教学中，由于设计水平的不同，同一种隐性互动资源在促进学生使用资源方面可能发挥不同的作用。资源交互作用。

显性互动资源是指一些学习资源，它允许学生根据使用资源的学生的学习情况选择资源所呈现的内容，甚至可以呈现个性化的内容。学习、物理交互发生在学生和资源之间，概念交互发生在同一时间。在这种情况下，交互作用就出现了，通常伴随着显性的行为特征。学习资源支持人与资源之间的技术或信息交互的功能称为显性交互。显性交互资源显然指的是学习。NG资源具有明确的交互功能。

显性互动资源应具有隐性互动功能和显性互动功能，而隐性互动资源只具有隐性互动功能，不具有显性互动功能，这就是隐性互动资源的区别。资源与显式交互资源。由于隐式交互资源不具有显式交互功能，通常认为它们不具有交互性。只有显式交互功能能够促进隐式交互功能，显式交互才能实现。学习资源的N功能具有现实的教学意义。

事实上，学习资源的显性交互作用并不总是有效地促进学习。学习资源的显式交互功能具有两种可能的功能。第一，学习资源的显性互动功能可以促进学生的概念互动，第二，学习资源的主导作用。然而，学习者资源开发者在设计显式交互时，最常犯的错误就是忽略了显式交互的负面影响。因此，大量的显式交互函数被设计成干扰学习。从表面上看，学习资源是高度互动的，但缺乏学习资源并郑大远程不能真正促进学习。

显式交互功能的发展通常受到大量投资和高科技设备的制约。学生在使用明确的交互资源时需要具备一定的设备和技能。这就必然导致远程教育成本的增加，而显式交互功能所要求的技术环境将不可避免地影响远程教育的便利性和灵活性。

由于内隐互动功能体现了学习资源的教学本质，对学生的学习至关重要。隐性互动功能仍然是显性互动资源的重要组成部分，如果片面追求显性互动，忽视隐性互动，则容易导致片面追求技术资源，忽视资源的教育性；D容易导致学习资源的成本，但学习质量也不能得到明显的提高。

印刷材料和计算机课件分别是隐性互动资源和显性互动资源的典型代表。印刷材料是远程教育中仅具有隐性交互功能的学习资源，而计算机课件可以实现所有资源的显性交互功能。

从外部特征来看，印刷材料的内容不会根据学习者的学习情况而变化。即使你对教科书提问，你的写作也不会改变。然而，好的印刷材料确实能给学生一种与教师交流的感觉，导致学生概念与新概念的互动，最终导致学习。因此，印刷教材只有隐性的互动功能。

纳齐拉，英国开放大学的学生，尤其在评价教科书时肯定了教科书的相互作用。当她看教科书时，她觉得老师就在我旁边。我经常发现自己在跟课文说话。当我同意时，我点头；当我不同意时，我摇了摇头我说：你是什么意思等等，我意识到没有人会回答我，但是记笔记会对我很有帮助。

每次学生阅读教科书，他们可能有更深的理解。在这个学习经验中，学生使用他们已经知道的来解释教科书，并允许他们改变他们已经知道的；这个螺旋的本质是概念上的互动，这导致了学习。学生与印刷材料互动的结果直接关系到学习者自身，印刷材料促进这种螺旋式概念互动的能力存在差异。

隐式交互功能是通过以下两种交互策略实现的：一是显式交互策略，二是隐式交互策略。

印刷材料中的显性互动策略体现在物理特征、内容结构和顺序、内容呈现和交互活动等方面。

好的外部设计能激发学生更强的学习动机，克服任何放弃的倾向。例如，漂亮的教育封面设计能使印刷教科书与外部设计互动。

内部设计的交互性主要指内容的结构和顺序，远程教育课程的内容通常按照单元或可处理的模块结构来安排。由于每个单元的详细描述和时间安排，学生一次完成一个单元并不困难。学习进度表帮助学生掌握学习进度，也是非常重要的交互方式。课程单元的安排顺序不仅要一致。对学科的逻辑关系，也符合学生的认知规律。

除了上面提到的明确的互动策略之外，还有许多明确的方式让学生与教科书互动，例如：学习目标、主要观点摘要、自我评估问题和答案，以及设计图表来减少阅读的无聊。由于学生的学习风格不同，印刷材料的互动性还包括为学生提供不同的学习内容、活动和学习方式。方法。

隐式交互策略体现在写作和印刷教材组织方式。其中，讲故事的方法（巴特莱特，1987年）和指导教学对话（Holmberg，1983年）是两种典型的方法（陈力，2004年）。

基于这些互动，教育印刷教科书不像学术论文那样使用简洁、无感情的表达。它应该使用各种形式的重复、直接引用、以及在案例中安排虚拟对话。激发读者的想象力。

与印刷材料不同，计算机课件不仅可以实现上述隐式交互功能，而且可以实现以下显式交互功能。

即时反应是计算机课件具有即时、快速反应的特点。学习者通常渴望与软件进行面对面的交流，就像与朋友面对面交流一样。即使你通过电子邮件进行交流，仍然有可能打断你。在交互式教学程序中，如果学习者想了解更多关于图片的信息，他希望通过点击鼠标立即找到详细的内容。

自动调整信息可以指两个特点。首先，课件可以根据学习者的需要调整节奏；其次，课件可以以不同的方式和形式呈现内容，以满足学习者的需要。

自动反馈意味着课件可以提供学生完成学习的反馈信息，高级反馈不仅提供正确的信息，而且提供正确的错误建议。

双向交流是指课件允许学生输入信息，实现与课件的对话，如果计算机课件只能自动完成所有的演讲（呈现课程信息），那么交互就会被抑制。

适应性意味着课件就像一个优秀的教师，理解和掌握每个学生的长处和弱点和个性，鼓励学生，不强迫学生按照老师提出的方法学习。学生对老师做出反应，老师反馈给学生。每一个响应都是基于对方的反应即时发生的，并伴随着个性化的反馈。适应性是基于自动响应、自动调整信息等的功能。它有更先进的智力。

显式交互功能是选择和设计课件的参考依据。然而，有效的教学课件可能不需要所有的显式交互功能。大量研究表明，学习者对课件交互水平的满意度，即学生的满意度。交互感知与课件中显式交互功能的数量直接相关，因此，开发人员应在所允许的时间和资源范围内，尽量利用显式交互。

特别是计算机课件的隐性交互功能也非常重要。在设计显式交互功能时，设计者不应忽视隐性交互功能的设计。印刷材料中隐性交互功能的实现策略和方法同样适用于计算机课件中隐性交互功能的设计。

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